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  来源:http://lhc.5682018.com 作者:香港开奖现场结果直播 时间:2018年06月26日
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文件夹能直接设置密码 :同时展开30屡次应抢救护培训战争安教诲,受益师生群众近万人,节俭培训费40多万元。自愿队还先后为海峡两岸青少年夏令营、“省残联艺术团走进云霄义演”、“德性云霄春节晚会”

  同时展开30屡次应抢救护培训战争安教诲,受益师生群众近万人,节俭培训费40多万元。 自愿队还先后为海峡两岸青少年夏令营、“省残联艺术团走进云霄义演”、“德性云霄春节晚会”、“2016年漳州市学雷锋日主题运动暨青春扶贫”、“第七届海峡两岸开漳圣王文化节”等40屡次年夜型赛会运动供应后勤综合保证等各种自愿办事,办事时长近1万小时。 建队时经费重要,也没有交通对象,偶尔为了俭省费用,林敏经常要带队携带慰问物资跟设备徒步辇儿走近5公里的山路去悠远山村落探望孤儿。 2011年6月,峰外村落贫苦生“燕子姐妹”痛掉双亲,面临人生绝境,林敏率领自愿队为她们募集到善款四万多元,重燃其盼望之火。 2011年11月,双岭村落孤儿、贫苦生小浩泽患上宿疾,性命朝不保夕。 林敏率领自愿队四处奔走,短短一个多月2018-6-26 20:16:34,募集爱心捐钱12万多元,全部用于救治小浩泽,使其恢复安康,实现学业。 2012年至2016年继续多年年夜年节夜,她率领自愿者深化悠远山村落陪同孤残儿童跟孤寡空巢白叟过年夜年。 2015年春节前后跟暑期,率领自愿队慰问近200户孤老病残弱等,捐献爱心款物5万元;辅佐云霄红十字会发放60万元爱心物资,让1500户艰辛婴童家庭受益。 2016年辅佐省市县各级团委展开公益运动跟自愿办事,发放爱心款物近60万元。

《基于门生焦点素养开展的小学音乐课堂教授教养评估研讨》文献综述作者:佚名资料泉源:搜集点击数:《基于门生焦点素养开展的小学音乐课堂教授教养评估研讨》文献综述文章泉源莲山课件《基于门生焦点素养开展的小学音乐课堂教授教养评估研讨》文献综述摘要:当咱们期许本人的工作跟进修取得赓续进步的时辰,评估运动从未完毕过。在黉舍教诲教授教养工作中,课程的变革与评估是如影相随的,跟着焦点素养时期的到来,小学音乐课堂更夸大“以音乐为本,以育工资本”的评估理念与方法,为让评估更趋向多元化、过程化、特性化,咱们对国内外现有的有关焦点素养、音乐课堂教授教养评估的文献中止了阅读、选择、剖析、归纳,试图从焦点素养的内在、小学音乐课堂教授教养评估内容、评估尺度、评估战略等方面将有代表性的不雅点中止梳理,综述如下:关键词:焦点素养音乐教授教养教授教养评估注释:门生焦点素养开展的研讨与现状何谓“焦点素养”?学术界从分歧角度作出了阐释。外洋的相干研讨国际上研讨“焦点素养”最出名、最有影响的机构为经济互助与开展构造(OECD)。它对“素养”(competency)界定如下[1]:“素养不然则常识与技巧。它是在特定情境中、经由过程应用跟变卦心理社会资本(包含技巧跟立场)、以满足复杂需求的能力。比如,有用来往的能力是一种素养,它可以应用一个人私人的说话常识、适用性信息技巧技巧、以及对其来往的对象的立场。”而“焦点素养”(keycompetency)则必需满足如下三个前提:(1)对社会跟个体孕育产生有价值的结果;(2)辅佐个体在多样化情境中满足重要需求;(3)不只对学科专家重要,而且对一切人重要。

如所周知,OECD是为了“新千年的进修者”的需求而设定了“焦点素养的界定与抉择”名目,简称“迪斯科名目”(Deseco),以及与之相顺应的出名的“国际门生评定名目”,简称“匹萨名目”(PISA)。

OECD关于“焦点素养”的内在所夸大的要点是:(1)它是一种高度综合而复杂的处置成果的能力;(2)这种能力可以满足个体跟社会的重要需求;(3)这种能力既与特定情境相联络,又能在多样化的情境中存在普遍迁移性;(4)这种能力存在品德性,它能给个体跟社会带来卖力任的、有价值的结果;(5)这种能力存在平易近主性,它对一切人都重要;(6)这种能力存在21世纪信息时期的基本特征,它是“21世纪素养”。

别的,美国联邦教诲部在2007年就订定了《21世纪技巧框架》(以下简称《框架》)[2],提出了21世纪美国教诲应培养的焦点素养跟技巧,这也是美国在环球“焦点素养”教诲变革浪潮中的思索跟实践。

框架觉得21世纪的教诲必需树立在巩固的学科常识根底内情之上,教员必需在焦点学科的教授教养过程中培养门生的“21世纪技巧”。

另有日本的“21世纪型能力”[3]:焦点素养构造是齐心圆能力,内核是根底内情能力,中层是思想能力,最外层是实践能力,这三种能力不是孤立存在的,是互相依存的,根底内情能力支持着思想能力,而实践能力则指导着思想能力。

焦点素养很早受到国际教诲界的关注,他们对焦点素养的内在做了深度研讨,据日本学者恒吉宏典等主编的《授业研讨重要术语根底内情常识》[4],焦点素养指“门生在黉舍教诲的进修场所习得的、以人类文化遗产与当代文化为基轴而编制的教诲内容,与生计于生涯世界的进修者在进修过程中所构成的作为关键能力的内核”。

这些研讨标明,焦点素养不是生成的,是通事后天教诲培养的,它是一种修炼,需求先辈的教诲轨制去引航,教诲状况去陶冶,教诲者去引领。

2、国内的相干研讨2016年《中国学生开展焦点素养》[7]研讨结果宣布会在北京师范年夜学举行。中国学生开展焦点素养,以迷信性、时期性战争易近族性为根来源根底则,以培养“周全开展的人”为焦点,分为文化根底内情、自立开展、社会介入三个方面。综合表现为人文底蕴、迷信肉体、学会进修、安康生涯、义务担负、实践立异六年夜素养,具体细化为国家认分歧十八个基本要点。人文底蕴素养中,包含着审美情趣的重要表现,重点指存在艺术常识、技巧与措施的积累;能了解跟尊重文化艺术的多样性,存在发明、感知、不雅赏、评估美的认识跟基天性力;存在安康的审美价值取向;存在艺术表白跟创意表现的兴致跟认识,能在生涯中拓展跟升华美等。成尚荣先生关于门生开展焦点素养有他的中国表白[5],他觉得:中国学生开展焦点素养,基于实质教诲,又是实质教诲的提升与超出。中国学生开展焦点素养在内在界定上,能力与品德偏重;在价值取向上,个人私人开展取向跟社会开展取向二者融合、统一;在具体实行上,落真实课程开拓与方案中,落真实学科教授教养中。成尚荣先生关于焦点素养有四句话印象异常深化:第一句是不要给门生背不动的书包,要给门生带得走的器械(常识、分数可以是带不走的,而能带着走的是措施、能力、聪明。这些素养永久会伴跟着门生,而且在随同的过程中还会再生,这句话道明晰明了教授教养的任务与目的);第二句是咱们黉舍的教员不是教授教养科的,而是教门生的(教员教授教养科,很随便止步于学科,而没有更宽的视线;很可以止步于常识,而遗忘了一切教授教养都是育人。站在人的角度,站在育人的高度,才会让教授教养富有蓬勃的性命跟无限的发明力。人永久是目的,而不是对象。教授教养的任务与目的应当是开展门生的素养,以育工资基本任务);第三句是一切的课都应当是政治课,一切的课也都应当是语文课(门生开展焦点素养中少不了思惟品德素养跟说话笔墨素养;门生开展焦点素养既是基于学科的,又是超于学科的,应当用开展焦点素养来管辖各学科教授教养。是以,学科教员既要研讨本学科的教授教养,又要关注、研讨、掌握跟落实门生开展的焦点素养);第四句是他异常认可的清华附小窦桂梅提出来的,即以整合的方法中止课程变革,建构“1+x”课程系统。(落实门生开展焦点素养,需求以课程为依托。课程的品德影响着门生的素养,课程的构造影响着门生的素养构造。)“1+x”课程系统培养跟开展的恰是门生的全体素养、综合思想方法、立异肉体跟讨论能力。窦校长中止的“主题教授教养”研讨,即焦点素养以主题的方法来出现。是以,焦点素养的开展离不开教授教养。在清华附小窦桂梅校长关于焦点素养校本表白中提出[6],他们经由过程赓续的聚焦跟整合,提出清华附小门生的五年夜焦点素养“身心安康、擅出息修、审美雅趣、学会转变、世界情怀”,以此去构筑他们的抽象、气质跟内在。并把五年夜焦点素养再度逐个分别,针对每一个素养,盘绕“是什么”、“为什么”、“怎样做”将它弄明晰。赓续修订、变革,把焦点素养融入到行动纲要跟课程系统中,并觉得焦点素养的落地,仅有课程构造是不敷的,关键还要凭仗课堂。具体到每一门学科该如何支配?在这个过程中,学科的实质属性不能丢弃,学科的天性跟特征必需求存在,如何把五年夜焦点素养融入其中,他们探求了整合的三条途径——学科内浸透排泄式整合、学科间融合式整合、超学科消弭式整合,经由过程整合优化实行,真正为打下优秀的肉体根底内情、进修根底内情跟生涯根底内情。在环球化的配景下,无论是外洋还是国内关于焦点素养的表白,都盘绕着“培养什么样的人”的成果在中止,这是配合的话题,但咱们有本人的文化配景,有理想的根底内情,焦点素养如何生根于咱们的黉舍,落地于咱们的课程,开花于咱们的课堂,结果于咱们的门生,虽然任重而道远,但咱们应当有本人的思索,有本人的表白,收回本人的声音。音乐课堂教授教养的研讨与现状音乐是艺术性跟迷信性相联合的一门迷信,而且必需用音乐实践来表现。音乐也是后天可习得的,可以依据音乐艺术的特征,激起门生兴致,培养门生的音乐能力与喜好,有许多好的措施可以借鉴。外洋的相干研讨奥尔夫音乐教诲系统[8]是当今世界最出名、影响最普遍的三年夜音乐教诲系统之一。在奥尔夫的音乐课堂中,们无机会出来丰富的艺术世界,音乐不再仅仅是旋律跟节奏,而是与儿歌说白、律动、跳舞、戏剧扮演乃至是绘画、雕塑等视觉艺术相联络。他们可以在先生的指导下去关注特定的一个声源,去谛听,鉴别,想象来自生涯跟自然界的分歧的声音。奥尔夫音乐的最年夜特征是关注对心田世界的开拓,在这样的进修中,孩子不会把学音乐当成一种担负或功利,而会全心身地投入到音乐世界中来,用他们肢体、说话、乐器自由地归纳,以奇特的方法表达心田世界。在柯达伊音乐教授教养法[9]中,重要是以讴歌的方法中止教授教养,它将一切的音乐常识与常识.以及音乐上的听唱读写能力完好融入普通的课堂运动,柯达伊音乐教诲的重要理念是使门生把进修音乐看成一种享受,而不是熬煎,而且将喜好音乐的盼望注入他们的生命中。柯达伊音乐教授教养法重要是以讴歌教授教养为主,从简单的单声部旋律到加入固执伴奏,轮唱、合唱,都是以清唱的方法来实行教授教养,而且不依附任何乐器的伴奏。别的,在乐理教授教养上如年夜、小调、不但在唱确傍边学会呼吸、讴歌的技巧,更重要的是各种音乐的常识跟常识也由唱的方法中来进修音乐是一种听觉的艺术儿童必需在声音中去学音乐。达尔克罗兹教授教养法[10]与基本音乐课年夜致相同,只是不以讲解为主,而是听音乐,用举措表现音乐。一开端就夸大"音乐是动的艺术",音乐中止必需反应其断、连等模范特征,举措应有乐感。如;"走"的练习;普通从教速度开端,让全班门生按划定速度走路或摇摆,然后加上喜、怒、悲、惧等情感,速度不能转变。还要探求分歧的倾向感,如向前、向后、向右等。探求重要跟放松的感到,想象在水中,泥沙中划动臂跟脚等。探求分歧的走路方法,如并跳、跑跳等,启示门生想象。从以上的外洋音乐教授教养系统来看,他们都能从门生好玩、好动的身心特征动身,依据门生已有的生涯经历,应用说话、举措、跳舞、扮演等方法来练习门生的节奏感,用多样的方法去表现音乐,激起了门生进修音乐的浓重兴致。国内的相干研讨在中国现代,孔丘以礼、乐、射、御、书、数等六艺教授门生,今后历代教诲家也注重乐的教授教养。但因受时期的限建都没有也不可以孕育产生特地的音乐教授教养法。清代末年划定在小学跟中学教授古诗歌,于闲暇跟下学时,令门生吟诵。中华平易近国时期,划定小学设唱歌课、中学设乐歌课。后又命名为音乐课。为顺应教授教养的需求,曾连续编了一些音乐教授教养法的书籍。新中国建立后,不只在中、小学设备音乐课,而且展开了多种方式的课外音乐运动,开端了教授教养法的研讨。2011年新的课程尺度表现了新时期的课程理念,夸大以音乐为本,以育工资本,周全实现音乐课程价值跟课程目的。夸大要恪守听觉艺术的感知纪律,凸起音乐学科的特征。留意音乐教诲各个领域之间的无机联络,把感触感染与不雅赏、表现、发明、音乐与相干文化四个音乐教授教养领域视为一个互相联络、互相浸透排泄的全体,以全眼进步门生的音乐实质。但国内关于音乐教授教养方式的讨论比照少,借鉴外洋的较多,没有构成必定的有影响力的措施,需求赓续探求。三、音乐课堂教授教养评估的研讨与现状评估运动实质上是评估双方配合介入、双向交流、相互深思的过程,课堂教授教养评估是增进门生开展、教员专业开展跟进步课堂教授教养质量的重要手法,在焦点素养的召唤下,咱们音乐教员可以做些什么?音乐课堂上应当评什么?怎样评?外洋的相干研讨“第四代教诲评估”[11]:变革学科教诲评估的思绪可以借鉴美国学者枯巴()跟林肯()的“第四代教诲评估”的不雅点。该评估不雅觉得评估就是对被评事物付与价值,其实质是一种经由过程“协商”而构成的“心理建构”。第四代评估觉得评估应坚持价值多元性的信心,否决治理主义倾向。价值多元性提倡在评估中充分听取与评估各方面的有关看法,由评估者赓续谐和各种价值尺度间的分歧、延长分歧看法间的距离,末了构成公认的分歧看法。第四代评估凸起过去作为评估者的门生在评估过程中介入的身份,门生成为评估的主体。评估者在协商过程中与被评估者中止平易近主、平等的对话,在这个过程中,评估者饰演的是中介人、前提供应者跟发明者的脚色。经由过程协商达成的共识,是有关各方的共识,评估者只是其中的一个方面。第四代评估的基本措施是质性研讨措施跟多元评估技巧,其特征在于不是以单一的测试措施,而是以不雅察、记载门生实现的作品或任务、行动演说、试验等质性方法中止。加德纳多元智力实践[12]:传统的智力实践觉得人类的认知是一元的、个别的智能是单一的、可量化的,而美国教诲家、心理学家霍华德·加德纳在1983年出书的《智力的构造》一书中提出“智力是在某种社会或文化状况或文化状况的价值尺度下,个体用以处置本人碰到的真正的艰难或临盆及发明出有用产物所需求的能力”。每个人私人都至少存在说话智力、逻辑数学智力、音乐智力、空间智力、身体运动智力、人际关联智力跟内省智力,厥后,加德纳又增加了自然智力。这一实践被称为多元智力实践(MultipleIntelligences)。这种实践觉得,不存在纯真的某种智力跟抵达目的的独一措施,每个人私人都会用本人的方法来察觉各自的年夜脑资本,这种未抵达目的所施展的各种个人私人才智才是真正的智力,培养了人与人之间的分歧。是以关于门生的评估需求夸大多元性、夸大差异性、夸大发明性、夸大开拓性。2、国内的相干研讨2011版的《音乐课程尺度》[13],从评估的价值、理念、目的,界说应用迷信可行的措施跟手法,对音乐教授教养要素、过程跟效果中止价值判别的运动为评估。经由过程音乐教授教养评估,增进门生赓续进步,增进教员赓续进步,增进黉舍赓续开展,增进课程赓续完善,以抵达音乐教授教养价值增值的目的。《音乐课程尺度》夸大评估对象的周全性跟系统性,注重“构成性评估”跟“自我评估”,使评估更好地增进特性开展,增进门生音乐审美能力的开展,鼓舞音乐教员赓续改良教授教养措施,进步音乐教授教养的质量,完善黉舍音乐教诲教授教养治理,推进音乐课程的培植与开展。在多元智能实践、建构主义实践根底内情上,依据我国的具体状况,许多研讨者对课堂教授教养评估做了进一步的论述。好比汪杰峰、苏春光在《开展性课堂教授教养评估的实践探析》[14]一书中表白:每一个门生都有本人的智力优势跟弱势,每个人私人均有潜能开拓的可以,是以课堂教授教养应劈面向全部门生,全眼进步每一个门生的实质,而智力构造组合的分歧会导致进修兴致的差异跟思索成果的差异,是以教授教养措施要多样化,异样的,要树立多元化跟情境化的评估不雅,在现真相境中对门生各个方面实质中止评估。他们注重评估对象的主体性,夸大以增进评估对象的开展为基本目标,夸大教授教养评估的终极目的不是做出评估,而是让被评估者认同评估,并能依据评估结果中止改良,取得开展。作为一种全新的教授教养评估方式,开展性课堂教授教养评估更注重师生的课堂闭会,评估尺度灵活开放,发扬教员的个人私人教授教养气势气度与发明性,自评与他评无机联合,注重教员的自我评估。而在《门生综合实质评估:怎们看怎样办》[15]一书中,柳夕浪给咱们供应了实践性的支配措施,他觉得综合实质评估经由过程不雅察、记载、剖析门生的开展过程,发明跟培养门生的优越特性,它指向全体的、活生生的人,指向开展中的人,指向有着充分的开展潜能跟充溢活力的人。关于评什么与怎样评,作者经由过程火析与整合,提出了“4+1”式的构造,4即德智体美,说的是综合实质的不用正面,1是指社会实践,指在特定社会情境中的行动表现、特定实践任务的胜任状况。曾国藩说:脱谷为糠,其髓斯存。一个人私人的肉体状态都在眼神上,在他的面部,实质评估就是透过各种内在表现,掌握人内在的精力气质,是以作者觉得评估者必需练就“脱糠见骨”的功夫,从转变课堂开端,转变课程,转变评估门生的方法,开展门生的综合素养。综不雅上述研讨,国内外教诲治理学界在焦点素养、课堂教授教养、评估机制等方面所中止的年夜量研讨,跟着教诲变革与评估变革的进一步开展,比年来的各种教授教养质量监控与评估方案在评估方法上都留意将定量与定性联合起来,无论是外洋的PISA、NAEP跟TIMSS,还是国内早先订定的方案,都为本课题的研讨供应了必定的研讨根底内情。然则实践研讨的偏多,真正落地生根、开花结果于一线教员课堂的支配层面的尺度、措施未几,特别是关于小学音乐课堂教授教养评估,比照注重三维目的的评估,注重教授教养结果的评估,更多关注教员的教授教养行动,缺乏对门生学的过程关注。音乐学科是一门综合性的、发明性的、审美闭会性的课程,需求从哪些方面去作评估,出力培养门生音乐能力素养。是以教员要让儿童站在课堂正中央,练就“脱谷为糠,脱糠见骨”的评估功夫,不但限于音乐技巧、乐理常识等纸面上的评估,更注重于多元化的、过程性的、特性化的评估,包含关于进修音乐的立场、能力、情趣、审美等外在的评估,这是咱们做《基于门生焦点素养开展的小学音乐课堂教授教养评估研讨》课题的缘起跟目的。文章泉源莲山课件相干教授教养资料:。

    市公交团体公交经营部有关人士称,这样改线前便当了石花西路的市平易近出行。 返程(即往拱北口岸总站倾向)按现运行道路稳定。   为公允优化运力资本设备,调剂K3路后,2A路的站点基本被K3路笼罩。 为此,从10日开端,停开2A路,该线路车辆将投入公交2道路经营,2路班次的发车距离由本来的10分钟提升到约5-6分钟。   市公交团体公交经营部有关人士称,原在石花西路上的“石花路西”站乘坐2A路出行的旅客可改乘K3路中转吉年夜、喷鼻洲百货、唐家等地区;原在“建业三路口”站候乘的旅客请移步至约100米处建业三路上的“白莲洞公园”站搭车。   停开601C路,延伸601路办事2018-6-26 20:16:34  601C路是由601路分出来的一条夜间线路,营运2018-6-26 20:16:34为早晨11点至12点半,天天5班。 “601C的首末站是拱北站跟井岸站,601路的首末站是城轨珠海站跟井岸站,601C路比601路少了2个站而已。 ”公交团体有关卖力人表现,为进一步便利市平易近夜间往复城轨珠海站,将601C路(拱北—井岸夜间线)与现有的601路(城轨珠海站—井岸)兼并,夜间班次统一由“城轨珠海站”始发。 即601路办事2018-6-26 20:16:34调剂为:“城轨珠海站”首班6:35,末班0:30;“井岸”首班6:05,末班23:00。   34路首末站由“拱北”延伸至“城轨珠海站”  34路的首末站是屏北三路西站跟城轨珠海站。

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